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Preguntas Generadoras Núcleo 2

Escrito por invypractica8paolangel 17-04-2018 en Núcleo 2. Comentarios (0)

1.  ¿Cuáles han sido los Decretos y Leyes más benéficos para los niños colombianos?

  • La Ley General de Educación N.° 115 de 1994, la cual Considera que el primer nivel del sistema educativo es l educación preescolar.
  • El Decreto 1860 de 1994 y el Decreto 2247 de 997, establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar.

Bajo estas normas la educación preescolar busca el desarrollo integral de los niños menores de 6 años, en sus aspectos biológico, cognitivo, psicomotriz, socioafectivo, espiritual y, en particular, del desarrollo de la comunicación, la autonomía y la creatividad.

  • De acuerdo con el Decreto 2247 de 1997, las orientaciones curriculares para la educación preescolar están guiadas por los siguientes principios: organizar e informar; integrar (reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural); participar(trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro); jugar (como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos; se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social), y desarrollar iniciativas propias, compartir intereses, desarrollar habilidades de comunicación, construir y  apropiarse de normas, entre otros.

Opinión:

No sólo estas leyes son benéficas para los niños sino que hay muchas otras normas o hechos sociales que conciernen con el desarrollo integral de ellos (as), como son el código de la infancia y de la adolescencia- Ley 1098 de 2006 que en su Artículo 3° reza “Para todos los efectos de esta ley son sujetos titulares de derechos todas las personas menores de 18 años. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 34 del Código. Civil, se entiende o niña las personas entre los 0 y los 12 años.”

Como un hecho social e institucional es importante mencionar la creación del Sistema Nacional de Bienestar Familiar (SNBF) mediante la Ley 7 de 1979, que establece las normas para proteger a los niños y niñas, promover la integración; el Decreto 1002 de 1984 relacionada con la Educación Preescolar con una concepción de atención integral a la niñez y con la participación de la familia y la comunidad.

De otra parte, municipios como Bogotá han sido solícitos en dar lineamientos sobre la educación preescolar que han sido instrumentos útiles en lo que a dimensiones pedagógicas se refiere.

2.  ¿Las políticas educativas propuestas actualmente por el M.E.N., realmente inciden en una articulación adecuada?

En la publicación Al Tablero (el número 13) dedica un espacio a la articulación de la educación preescolar a la escuela primaria básica, ahí se recoge la política  del Ministerio de educación Nacional (MEN). La investigación realizada sobre este paso mostró que el preescolar desarrolla lo motriz y lo manual, mientras que lo cognitivo no es algo que se concreta en ese tipo de educación preescolar. Pareciera que existen dos modelos pedagógicos: el preescolar dominado por la lúdica y el juego y el grado primero de la escuela básica primaria predomina la rigidez y la ciencia, pese a que el niño siempre es un ser pensante, una persona activa, que posee un lenguaje, que llega al aula con muchas competencias pragmáticas, semánticas, sintácticas y poéticas.

Opinión:

La educación preescolar debe incluir elementos de matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales y considerar el juego como una herramienta dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. No se trata de articular forzosamente lo prescolar y lo escolar, sino que sea un continuo y eso requiere que los docentes sean intercambiables, un año en educación preescolar y otro año en grado primero para que, a través de las prácticas pedagógicas logren encajar los conocimientos del preescolar en el primer grado de la escuela primaria básica.

3.  ¿Existe una verdadera política incluyente en la educación colombiana?

La inclusión educativa en Colombia es parte del discurso oficial al ceñirse a la Declaración Universal de los Derechos Humanos que define a la educación como un Derecho Fundamental, sin distingo de etnias, ideologías políticas o condición social. Así que Colombia se ha obligado a fomentar las condiciones necesarias para hacerlo accesible a todos los colombianos. No es insólito que el Artículo 67 de la Constitución Política rece: "A través de este se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura". Uno de los aspectos que más se destacan sobre la inclusión es la educación de las personas con algún tipo de discapacidad. "El Estado apoyará y fomentará la integración al sistema educativo de las personas que se encuentren en situación de discapacidad a través de programas y experiencias orientadas a la adecuada atención educativa y asimismo la formación de docentes idóneos" Artículo 47 de la Ley 115 de 1994. Otra ley 1618 de 2013hace énfasis en la inclusión educativa en Colombia, afirmando que las personas con alguna discapacidad cognitiva tienen derecho hacer parte del sistema educativo convencional, de igual forma dice que la educación de calidad es aquella que tiene en cuenta las necesidades educativas especiales, y en la que estas personas no son excluidas. 

Opinión:

El problema no es exclusivo con las personas incapacitadas, sino que hay segmentos de población donde reina la pobreza y la miseria que, de hecho, están excluidos de una educación de calidad, porque su entorno no permite a los niños o niñas tener acceso a una buena educación, dado que la educación privada es costosa y no es algo extraño que en Bogotá que entreguen la educación a los privados porque parten de la premisa de que estos son los únicos que tienen toda la organización y el conocimiento para brindar educación de calidad.


Preguntas Generadoras Núcleo 1

Escrito por invypractica8paolangel 17-04-2018 en Preguntas Núcleo 1. Comentarios (0)

1.  ¿En cuál etapa del desarrollo se encuentra el niño que culmina su educación preescolar y aspira a la educación básica primaria?

Es una etapa de transición que falta modelar y esta tarea hay que desarrollarla en le escuela básica primaria. De acuerdo a la revista Digital El salto de educación infantil a educación primaria, Temas para la Educación. (2010). Revista Digital para profesionales de la enseñanza. No. 6. Federación de la enseñanza de Andalucía, España,la etapa en que se encuentra el niño que termina la educación preescolar es aquella en la cual se despierta las ganas de aprender de los niños y niñas a través de la motivación y se han puesto las bases de lo cognitivo y afectivo. Esta etapa juega un papel determinante en las estrategias de aprendizaje para el desarrollo, ya que facilita la integridad y disposición positiva de los niños y niñas y logra nuevas formas de autorregulación del comportamiento.

Opinión:

Todo puede ser cierto, pero los tiempos cambian y la pedagogía evoluciona y más en el siglo XXI en el entorno de la globalización y de las tecnologías de información y comunicación. No obstante, es preciso tener en cuenta que el niño o niña que entrega la educación preescolar es un ser asociable, individualista, egoísta, poco cooperativo, elementos estos que hay que moldear en la escuela básica primaria.

¿Cómo ha de ser el paso de una etapa a otra? Para conseguir que el paso de una etapa a otra suceda de la forma más agradable posible, es necesario que el docente reciba una preparación en relación con las formas de actuación pedagógica que le permita ayudar al niño en su adaptación a la nueva situación escolar.  Al incorporarse a la vida escolar, el niño experimenta una reestructuración psicológica esencial, pero este niño que culmina su sexto año de vida y comienza en el primer grado, mantiene aún, las características psicológicas propias de la edad preescolar, ya que el desarrollo es un proceso continuo pero paulatino y progresivo, y requiere un tiempo de adaptación a los nuevos cambios en la vida del niño que puede durar desde los primeros meses hasta incluso todo el curso escolar, en dependencia de sus peculiaridades individuales, construidas de forma particular bajo la influencia del medio familiar y sociocultural en general en que se ha educado.  Otras posibles manifestaciones que presentan los niños al iniciar el primer Grado son las siguientes: a) dificultades en la comprensión de orientaciones y explicaciones durante los primeros meses del curso escolar; b) falta de concentración, manifestando intranquilidad motora, solicitando reiteradamente ir al baño o tomar agua, y c) algunos niños involucionan en la adquisición de hábitos y habilidades.

2.  De acuerdo con este proceso evolutivo, ¿cuáles son los principales intereses de los niños de esta edad (finales de los 5 hasta los 7 años)?

Los principales intereses de los niños y niñas preescolares son conocer, asombrarse e imaginar. Como se presupone que la Educación Infantil constituye una etapa significativa en la vida del individuo, en ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman y regulan una serie de mecanismos fisiológicos que influyen en el desarrollo físico, el estado de salud y en el grado de adaptación al medio.

Opinión: 

Los intereses del niño o niña dependen del contexto familiar, cultural y socio-económico que lo rodea y por lo tanto no se puede generalizar para todos los niños y niñas que los intereses sean los mismos de manera genérica. Por lo tanto, se requiere hacer más investigación sobre los intereses infantiles por segmentos para reestructurar currículos y prácticas pedagógicas diferentes.

3.  ¿Cuáles son sus referentes con relación a la articulación preescolar – primero de primaria?

Los referentes son los maestros. La entrada del niño a la escuela primaria básica constituye un momento fundamental de su vida, ya que va a iniciar el proceso de aprendizaje sistemático de los fundamentos de las ciencias, comienza una actividad seria y responsable: el estudio, que durante toda la vida escolar va a constituir la actividad fundamental y por su cumplimiento será evaluado por los maestros, padres y por la sociedad en general. La Educación primaria se desarrolla de manera ordinaria entre los 6 y los 12 años de edad y se encuentra organizada en tres ciclos de dos cursos académicos cada uno de ellos.  En esta etapa se adquieren y perfeccionan progresivamente una serie de conocimientos, aptitudes y capacidades que van a ser determinantes en el futuro académico de los alumnos y las alumnas, ya que una sólida formación en aspectos básicos del conocimiento.

Opinión:

Si bien es cierto que los referentes son los maestros, sin embargo, hay aspectos importantes que serían referencia, como son los currículos, las prácticas pedagógicas y el contexto en que se recibe al niño o niña en la escuela básica primaria. El problema con los maestros es que no se comunican ni hay una bitácora o registros de los niños y niñas que pasan a primaria para poder organizar y planificar el trabajo hacia adelante, como ocurre con el campo de la medicina que recibe la paciente con un, historial de vida de la salud y desde ese punto inician su trabajo profesional.

4.  ¿Cuáles deben ser las aptitudes y actitudes de los docentes de preescolar y primaria?

Es necesario creer que hay una continuidad entre Educación Infantil y Educación Primaria. No es sólo trasvasar información de una etapa a otra respecto a los procesos madurativos y de aprendizaje alcanzados por los niños (as) en Educación Infantil. Tampoco consiste en un mero adelanto de los contenidos de la Educación Primaria y de sus metodologías a la Educación Infantil. Por lo tanto, es necesario adecuarse a los cambios en el proceso enseñanza-aprendizaje. El tránsito de una etapa a otra debe producirse de manera natural y debe haber preparación tanto de los niños como de los docentes que están implicados en esta continuidad.  La efectividad de este paso, supone lograr la unidad de ideas y acciones, lo que implica la necesaria integración entre todas las influencias educativas que recibe el niño durante su vida, porque es preciso coordinar el trabajo y las actividades a fin de unificar criterios y modos de actuación, tomando en cuenta los principios de la unidad y la diversidad; la masividad, calidad y la equidad y, del trabajo preventivo. 

Opinión:

No es un problema de aptitud y actitud, ya que lo importante es que se cuente con una instrumentalidad que garantice un desarrollo progresivo, una continuidad lógica y natural, a fin de evitar que se produzcan cambios bruscos de una etapa a otra. Adicionalmente, debe contarse con una organización y en el orden pedagógico con un programa curricular que favorezcan la ampliación y el enriquecimiento del desarrollo del niño, expresado en una rápida adaptación a las nuevas condiciones a las que se enfrenta. Es decir, es un problema del niño o niña. Enfrentar de forma adecuada cambios, no es una tarea fácil para el niño y en ese orden de ideas el maestro es clave en su papel de lograr de articular las dos etapas: preescolar y primaria básica primaria.

5.  ¿Cuáles deben ser las habilidades y características de los docentes de preescolar y primaria?

Los docentes deben llenarse del don de la flexibilidad y entender que hay continuidad y que no hay una ruptura con la etapa anterior, de afianzamiento y ampliación de los contenidos de trabajo. El salto de lo prescolar a la escuela primaria básica suele implicar una ruptura completa tanto en el fondo como en la forma: nuevos profesores, distinta organización y distribución de espacios y tiempos, y sobre todo un cambio en la forma de entender el trabajo en el aula: cambia la metodología y el modo de abordar los contenidos.  Hay que trabajar por proyectos al amparo de nuevas propuestas didácticas para simplificar la didáctica del aula, mediante el uso de un libro de texto elegido, obviando los conocimientos previos adquiridos por los niños, que son muchos y diversos puesto que abarcan todos los ámbitos del desarrollo: afectivo, social, cultural y cognitivo.

El docente debe profundizar en las causas del desencuentro entre ambas etapas, ya que: a) las características de cada etapa son diferentes, así como los hábitos y prácticas de los docentes; b) la “autosuficiencia” es típica entre los docentes de ambas etapas, y c) la ausencia de actitudes positivas por parte de equipos directivos y equipos docentes para logra una coordinación entre etapas.

 Opinión:

Todo lo anterior es válido en relación con los docentes, porque hay otros aspectos a considerar., tales como los contenidos y las metodologías de ambas etapas que es necesario conciliar. No debe hacerse o entenderse como un proceso lineal, reduccionista y esquemático, sino como un proceso de carácter cíclico, teniendo en cuenta un conjunto de elementos pedagógicos comunes a ambas etapas, así como la diferenciación educativa y curricular en ambas etapas. Algunos maestros de primer grado, pretenden convertir a los niños bruscamente en escolares, obviando que constituye un período de tránsito de preescolar a escolar, que ocurre en las condiciones físico-ambientales de una escuela, para lo cual hay que prepararse.  

Debe el docente pensar en las consecuencias del cambio de una etapa a otra, las cuales se pueden producir tanto de inmediato, como incluso, mucho tiempo después. Se trata de dificultades para adaptarse a la nueva situación escolar, perdida de interés en las tareas escolares, necesidad de realizar un mayor esfuerzo para mantenerse concentrados en las actividades, ya que no mantienen los mismos intereses del grupo donde se encuentran, deseo del juego en mayor grado, también pueden manifestarse desajustes emocionales, tales como: retraimiento, irritabilidad, llanto frecuente, negativismo, miedos, intranquilidad, ansiedad, alteración del control de esfínteres y otras no previsibles.  Estas consecuencias podrán provocar conflictos y crisis, más o menos intensas en unos niños que en otros, en dependencia de sus características individuales y la forma en que se maneje la situación en el hogar y en la escuela. 

Es imprescindible el intercambio entre educadores del grado preescolar y los maestros del primer grado de la escuela primaria, que permita precisar en qué aspectos del desarrollo tienen realizaciones los niños o en cuáles presentan dificultades, para poder instrumentar el trabajo pedagógico respondiendo al principio de la atención diferenciada. Como el proceso es algo continuo, se debe obtener que el niño comience a sentir la alegría y satisfacción de ser un escolar, establecer armoniosas y agradables relaciones con su maestro y familiarizarse con el régimen de vida escolar, además de reforzar el desarrollo de las capacidades intelectuales del niño y el dominio de procedimientos para aprender.  Esta preparación del docente tiene como objetivo, favorecer o consolidar el desarrollo que el niño necesita para responder con éxito a las exigencias que plantea el aprendizaje en primer grado, favoreciendo entonces el tránsito de la etapa preescolar a la escolar.